Альтернативные образовательные программы: как решить проблему академической задолженности?

Академическая задолженность является одной из основных проблем современного образования. Стандартные методы преподавания не всегда подходят для всех студентов, и многие из них сталкиваются с трудностями при выполнении заданий и тестов. Однако существуют альтернативные образовательные программы, которые могут помочь решить эту проблему.

Что такое альтернативные образовательные программы?

Альтернативные образовательные программы — это методы обучения, которые отличаются от традиционных методов преподавания. Они разработаны, чтобы помочь студентам с разным уровнем усвоения информации, а также с разными учебными потребностями. Они могут также помочь студентам, которые испытывают трудности с академической задолженностью.

Какие альтернативные образовательные программы существуют?

Существует множество альтернативных образовательных программ, включая следующие:

1. Онлайн обучение

Онлайн обучение позволяет студентам проходить курсы и обучаться удаленно на своем компьютере. Этот метод обучения может помочь студентам, которые испытывают трудности с посещением занятий или теми, кто живет в удаленных регионах. Онлайн курсы могут быть бесплатными или платными и могут проводиться различными образовательными учреждениями.

2. Индивидуальные занятия

Индивидуальные занятия — это метод обучения, при котором студенты получают индивидуальное обучение от преподавателя. Это метод может быть полезен тем, кто испытывает трудности с групповыми занятиями и хочет получить более интенсивное обучение.

3. Альтернативные методы оценки

Альтернативные методы оценки — это методы оценки, отличные от стандартных тестов и экзаменов. Они могут включать проектные работы, эссе и другие формы активного обучения. Этот метод может помочь студентам, которые испытывают трудности с усвоением информации, и улучшить их академические результаты.

Какие преимущества могут получить студенты?

Использование альтернативных образовательных программ может принести множество преимуществ для студентов, включая следующие:

• Более индивидуальный подход к обучению;
• Более гибкий график занятий;
• Лучшее понимание материала;
• Улучшение оценок и уменьшение академической задолженности.

Заключение

Альтернативные образовательные программы — это эффективный способ борьбы с проблемой академической задолженности и улучшения подхода к обучению. Однако они не являются универсальным решением для всех студентов и должны использоваться в сочетании с традиционными методами обучения.

• ОГЭ на казахском языке: обязательное условие для казахов в российских школах?
• Казахско-русская школа: как подготовиться к ОГЭ по языку и литературе?
• Двуязычное образование в Казахстане и России: нужно ли усиленное изучение казахского языка для успешной сдачи ОГЭ?
• Как улучшить навыки решения математических примеров: секреты успеха
• Эффективные методы решения сложных математических задач: подходы и примеры
• Развиваем математическую интуицию: упражнения и тренировки для лучшего решения примеров
• 5 причин, почему вы можете ошибаться в выборе словосочетания
• Профилактика академической задолженности: эффективные методы и практические советы
• Ответственность студента и школы за академическую задолженность: уроки из мирового опыта

Альтернативные программы

Кроме вариативных общеобразовательных и парциальных программ отдельные дошкольные учреждения нашей страны выбрали в качестве основной общеобразовательной программы альтернативную программу. Альтернативная программа — это программа, разработанная по другой концепции и целевым установкам, отличающимся от принятых в конкретном государстве или научном сообществе. Сложность их реализации заключается в том, что ребенок, воспитывающийся по такой программе, живет в других социальных условиях и сталкивается с трудностями преодоления различий. Чтобы облегчить ребенку этот процесс вхождения в социальный мир, профессиональные коллективы дошкольных учреждений часто берут программу не полностью и пытаются объединить ее с существующими вариативными программами. В таком случае утверждать, что они работают по альтернативной программе, довольно сложно, поскольку «вред» наносится прежде всего самой программе: она уже не используется в исконном виде и нет основания утверждать, что положительные результаты достигнуты именно внедрением данной программы, а нс ее сочетанием с другой программой. Так происходит сегодня, например, с программой М. Монтессори (см. главу 2, параграф 2.2), которую берут за основу многие дошкольные учреждения.

Рассмотрим еще одну альтернативную программу, к которой проявляют интерес родители и воспитатели частных дошкольных учреждений, — Вальдорфский детский сад.

В 1908 г. Р. Штейнер, немецкий педагог, философ, который интересовался вопросами воспитания детей, поддержал идею французского ученого Жана Поля, автора книги «Учение о воспитании», в том, что «человек, путешествующий по свету, учится в свои первые годы у кормилицы больше, чем за время всех путешествий вместе взятых». И здесь же Штейнер высказал мысль, о том, что ребенок учится не столько путем наставления, сколько путем подражания, которая заинтересовала немецкого педагога Элизабет М. Грюнелиус. Чтобы проверить такой вывод уважаемого ученого, Э. Грюнелиус создала первый детский сад при Свободной вальдорфской школе в г. Штутгарте. Она руководила этим детским садом до его закрытия национал-социалистическим режимом в 1938 г., затем переехала в Америку и открыла детский сад в Нью-Йорке. Ее деятельность была описана ею в книге «Дошкольное воспитание и проект вальдорфской школы», с интересом принятой в Америке и других странах мира. В России вальдорфская педагогика стала известна с конца 1980-х гг. В 1992 г. в Москве была издана книга Э. М. Грюнелиус «Вальдофский детский сад» [1] , где изложены основные принципы воспитания детей дошкольного возраста. Познакомимся с ними.

• 1. Развитие души зависит от физического развития. Душа должна сперва окрепнуть и обрести свою структуру.
• 2. Взрослый и ребенок по-разному проходят путь познания: взрослый идет от мысли к чувству и затем к желанию, а ребенок начинает с желания, затем чувства и лишь потом приходит к мысли.
• 3. Ребенок учится путем подражания взрослому. «Мы воспитываем ребенка в первую очередь своими каждодневными действиями, а не тем, что мы ему говорим», — пишет Э. Грюнелиус.

Отсюда вырастает важная мысль о той ответственности, которую накладывает процесс подражания на взрослого: он постоянно должен эту ответственность чувствовать и осознавать.

• 4. Мы слишком легко лишаем ребенка возможности выбрать самостоятельно свой путь. Подавляется истинная природа ребенка.
• 5. Ребенок может стать нормальным социальным существом, если он растет в нормальном и чутком окружении.
• 6. Мы должны постоянно переносить то, чего мы хотим добиться в воспитании, из области мыслей в область поступков.
• 7. Ребенок часто протестует против правил и понятий. Ранняя интеллектуализация жизни ребенка вредит ему.
• 8. Нужно избегать вмешательства в свободное, естественное развитие ребенка, не нарушать равновесия его еще погруженного в мечту сознания. Но не предоставлять ребенка самому себе, а заботливо руководить им средствами примера и подражания.
• 9. Не следует рассчитывать на ранние плоды обучения. Важно строго избегать любой нагрузки на память, а также всего, идущего от школы, — обучения чтению и письму.

• [1] Грюнелиус Э. М. Вальдорфский детский сад : пср. с нем. М.: Мир книги, 1992.

Альтернативные технологии

Альтернативные технологии — радикальный отказ от традиционных концептуальных оснований педагогического процесса (социально-философских, технологических) и от общепринятых принципов (организационных, содержательных, методических) и замена их другими, альтернативными [Селевко, с. 150]. Следовательно, альтернативные технологии — это те, которые противостоят традиционной системе обучения по какому-то компоненту: по цели, содержанию, форме, методам, отношениям, позиции участников педагогического процесса.

Рассмотрим отличительные особенности альтернативных технологий.

Свободное воспитание, которое провозглашает в качестве основной идеи воспитания обеспечение обучаемому независимого свободного выбора поступка и деятельности. Оно зародилось в древности. Его основателями считают Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля. Сюда же можно отнести Вальдорфскую педагогическую школу (автор системы — Рудольф Штейнер (1861-1925)). Это система самопознания и саморазвития индивидуальности при партнерстве с учителем.

Основные особенности методики:

• — педагогика отношений, а не требований;
• — обучение без учебников и без жестких программ;
• — отрицание отметки.

Гуманность и демократичность. Альтернативные технологии основаны на отношениях уважения, равенства, педагогической любви к детям.

Формы дифференциации и индивидуализации.

Особенности содержания и методики индивидуализации обучения:

• — индивидуальные задания к самостоятельной работе (И. Унт);
• — нелинейная конструкция урока (А. С. Грапицкая);
• — план Трампа (широко известен в Америке); это система организационных форм обучения, сочетающая занятия в больших аудиториях (40 %) с индивидуальными занятиями в малых группах (20 %));
• — учебный план, программы и методические пособия для шести уровней, которые позволяют вести обучение в зависимости от способностей каждого ученика (В. Д. Шадриков).

Взаимодействие разновозрастных групп в отдельных технологиях.

Это технология мастерских. Главное в технологии не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы. Ее исповедует группа французских учителей «Французская группа нового воспитания». Она основывается па идеях свободного воспитания Ж. Ж. Руссо, Л. Н. Толстого, С. Френе; психологии гуманизма Л. С. Выготского, Ж. Пиаже, К. Роджерса.

Особенности методики: мастерская — это оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малой группы (7-15 человек из разных классов, чаще по инициативе учеников) при участии учителя-мастера, стимулирующего поисковый, творческий характер деятельности учеников.

Основные методические приемы — элементы технологии: индукция (создание проблемной ситуации), самоконструкция (индивидуальное создание гипотезы, рисунка, проекта и т. д.), социоконструкция (по инициативе ребят возникают рабочие группы), социализация, разрыв, творчество, позиция ведущего мастера.

Близкими к технологиям мастерских являются студии А. Н. Тубельского (разновозрастные формирования детей), методика погружения (но Г. К. Лозанову, М. П. Щетинину) — создание атмосферы «интенсива» для становления творческой личности.

Различные формы внеурочной работы.

Технология свободного труда (французского педагога С. Френе 1896-1966), созданная с учетом особенностей малокомплектной сельской школы.

Особенности организации:

• — нет обучения, а есть разрешение проблем;
• — нет домашнего задания, но постоянно задаются вопросы — дома, на улице, в школе;
• — нет отметок, но отмечаются личные продвижения;
• — нет ошибок — бывают недоразумения, разобравшись в которых совместно со всеми, можно их не допустить;
• — нет традиционного учителя, но учат сами формы организации общего дела, проектируемые педагогом совместно с детьми;
• — нет назидательной дисциплины, но дисциплинирует само ощущение собственной и коллективной безопасности и совместного движения и др.

Особенности методики: метод проектов, самоуправление, культ информации, культ труда, куль здоровья, планирование.

При подготовке материала использовались источники:
https://ru.anyquestion.info/a/alternativnye-obrazovatelnye-programmy-kak-reshit-problemu-akademicheskoy-zadolzhennosti
https://studme.org/304426/pedagogika/alternativnye_programmy
https://studme.org/192727/meditsina/alternativnye_tehnologii